Формирование ученика как лингвокультурной личности в школьном обучении иностранным языкам: «отношенческие» аспекты

Forming a student as a linguacultural personality in teaching foreign languages at school: relational aspects

Аннотация

Целью исследования, представленного в данной статье, является обоснование эмоционально-ценностных аспектов становления школьника как лингвокультурной личности средствами иностранного языка. В сегодняшней практике данные аспекты школьного обучения иностранным языкам недооцениваются, поэтому часто наблюдается отрыв его «интеллектуальных» составляющих от «отношенческой», а реализация последней протекает непоследовательно и эмпирически. Построение концепции эмоционально-ценностного развития личности школьника позволяет по-иному посмотреть на систему обучения иностранным языкам в составе целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов. При этом ключевой ценностью в статусе глобальной цели функционирования системы становится ученик как лингвокультурная личность, формирование которой предусматривает приобретение им личностно-значимого лингвокультурного опыта. Такой опыт представляет собой единство опыта когнитивной деятельности в составе коммуникативных навыков и умений; социокультурных знаний и умений, компенсаторных умений, универсальных учебных действий школьника; а также опыта эмоционально-ценностных и эмоционально-волевых отношений как способов понимания учеником мира и себя в нём. В ходе межличностного и межкультурного иноязычного общения, при взаимодействии с иноязычными личностно ориентированными дискурсами ученик приобретает качества лингвокультурной личности, достигая личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты, тесно связанные между собой.

The purpose of the research presented in this article is to substantiate the emotional-value aspects of a student’s development as a linguistic and cultural personality in a foreign language class. In today’s practice, the emotional and value aspects of teaching foreign languages at school are underestimated; therefore, there is often a separation of its “intellectual” components from the “relational” one, and the realization of the latter is inconsistent and intuitive. The construction of the concept of emotional and value-based development of a student's personality allows for a different approach to the system of teaching foreign languages in the entirety of targeted, content, activities and result components. At that a student as a linguacultural personality which presupposes the mastery of personality significant linguacultural experience becomes the key value in the status of the strategic goal of teaching foreign languages. Such experience is a unity of cognitive activities experiences – a student’s communicative skills and habits; socio-cultural knowledge and abilities; compensatory abilities; universal learning actions; experience of emotional, value and volitional relations as ways for a student to understand the world and oneself in it. In the course of interpersonal and intercultural foreign-language communication while interacting with foreign-language personality-oriented discourses a student acquires the qualities of a linguacultural personality and achieves a set of personal, meta-subject and subject educational results.